高校商务英语教师情境化学科教学知识的内涵与要素

doi:10.3969/j.issn.1674-8921.2022.01.011

摘要/Abstract

摘要：

学科教学知识(PCK)是教师知识研究的核心领域,是衡量教师专业化水平的关键要素。已有研究表明PCK具有情境性的特征,因此,探讨其内涵与要素应充分体现教师所处的教学情境,但目前尚未有涉及商务英语教师情境化PCK的研究。鉴于此,本研究基于前人研究,通过访谈、问卷调查、概念导图等方法,探讨内容与语言融合教学背景下,商务英语教师情境化PCK的内涵与要素。结果发现,商务英语教师情境化PCK的要素包括情境化目标知识、教学主体知识、教学策略知识和课语整合知识;各要素分别与认知、协商、合作及内容等情境密切相关;各要素间呈中度或高度正相关,共同构成了商务英语教师情境化PCnK的概念。商务英语教师PCK有别于纯语言类教师PCK,其所面临的教学情境具有跨学科、复合型特征。本研究揭示了PCK要素在商务英语教学情境中的特征,有助于教师联系具体情境,有效建构并提升自身的PCK水平,为新手教师向专家型教师转变提供了启示。

关键词: 学科教学知识, 商务英语教师, 内涵与要素

Abstract:

Pedagogical Content Knowledge (PCK) is the core field of teachers’ knowledge research and a key element in measuring teachers’ professionalism. Previous studies have shown that PCK is contextual in nature. Therefore, investigation on the connotation and elements of PCK should fully reflect the teaching context. However, little has been done to study business English teachers’ contextualized PCK. This study aims to fill this gap by examining the PCK of business English teachers in the context of Content and Language Integrated Learning (CLIL) through interviews, questionnaires and concept mapping. The findings indicate that business English teachers’ PCK includes the following elements: Knowledge of Contextualized Objectives, Knowledge of Teachers and Students, Knowledge of Instructional Strategies and Knowledge of the Integration of Content and Language. Significant or moderate positive correlation has been found among these elements which together constitute the concept of business English teachers’ contextualized PCnK. It is proposed that Business English teachers’ PCK is different from traditional language teachers’ PCK as their teaching context is interdisciplinary and compound in nature. This study reveals the characteristics of PCK elements of Business English teachers, and can help teachers construct or improve their own contextualized PCK and inform the transformation of novice teachers to expert ones.

Key words: Pedagogical Content Knowledge, business English teachers, connotation and elements

中图分类号:

H319

姜霞, 王雪梅. 高校商务英语教师情境化学科教学知识的内涵与要素[J]. 当代外语研究, 2022, 22(1): 130-140.

JIANG Xia, WANG Xuemei. On the Connotation and Elements of College Business English Teachers’ Contextualized PCK[J]. Contemporary Foreign Languages Studies, 2022, 22(1): 130-140.

图/表 3

表1

表2

图1

参考文献 26

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Grossman(1990)	学习者学习困难及克服策略知识、学科教学总体目标知识、学科课程与教材知识、学科内容表征知识
Andrews (2001,2003)	教师语言意识、学科认知、学习者知识、课程知识、情境知识、教学法知识
朱晓燕(2004)	学科知识、学生知识、课程知识、教法知识、教学目的和观念知识
韩刚(2011)	学科知识、理论知识和实践知识
王玉萍(2013)	学科知识、关于学生的知识、关于教学情境的知识、外语教学策略知识
郑志恋、叶志雄(2013)	英语学科教学性质的知识、学科内容与技能知识、教育专业知识、教师自我知识、学习者知识、课程与教材知识、批判反思知识
何丽芬(2016)	英语学科知识、教学法知识、英语教学目标与环境知识、学习知识
郭晓梅、陈坚林(2019)	关于教学目标、价值观和教学环境的知识、关于学习者的知识、关于教学方法的知识、关于学科的知识、关于英语学科的知识

题项	成分
题项	1	2	3	4
我认为自己的知识结构能满足教学需求。	0.733
我知道如何为学生选择合适的课外阅读材料。	0.712
我的授课能达到我预期的教学效果。	0.705
我了解自己教学所需的跨学科知识。	0.672
我选择的教科书和课程资料适合学生学习。	0.634
我对课程的考核方式能反应学生的实际学习水平。	0.620
我了解学生商务英语方面的学习需求。	0.575
教学中,我根据学生的反应做出及时调整。		0.799
在制定教学目标时,我充分考虑学生的需求。		0.767
我为学生创造了良好的学习氛围。		0.705
我严格按照教学目标来制定教学计划。		0.683
我了解班级学生的学习水平。		0.499
我具有课程所需的跨学科知识。			0.829
我可以用英语清晰地讲授商务知识。			0.798
我教会了学生如何在商务场景中正确地使用英语。			0.671
我制定的教学目标突出了商务知识与英语知识的融合。			0.599
我会按学生需求选择合适的授课语言。				0.756
我根据学生需求调整教学方法。				0.670
我采用多样化的教学方法促进学生理解教学内容。				0.604
我常常将学生不理解的地方写下来给他们看。				0.554
我常常运用举例的方法帮助学生理解课程内容。				0.516
我在课堂上合理地使用多媒体(如PPT、视频等),以促进学生的理解。				0.493
提取方法:主成分。旋转法:具有 Kaiser 标准化的正交旋转法。
a. 旋转在 7 次迭代后收敛。