Exploring the Output-oriented Approach in the Teaching of Academic Writing and Presentation

doi:10.3969/j.issn.1674-8921.2020.02.009

Abstract

CLC Number:

H319

ZHANG Li. Exploring the Output-oriented Approach in the Teaching of Academic Writing and Presentation[J]. Contemporary Foreign Languages Studies, 2020, 20(2): 61-71.

Figures/Tables 5

POA流程	教学环节	具体内容
驱动	教师确立交际场景	根据国际会议主题所包含的四个分议题提交论文摘要。
	学生获得驱动力	学生课前预习尝试写摘要,意识到在词汇、句型和语篇结构方面的不足,产生学习欲望。
	教师明确目标和任务	语言目标:论文摘要的语言和语篇结构交际目标:完成摘要并提交,争取录用产出任务:(课内)摘要语篇的5个要素及其常用词汇句型结构的探索性学习; (课外)摘要的撰写; 通过撰写、反复修改和向会议方提交摘要,完成复习性到迁徙性的过渡。
POA流程	教学环节	具体内容
促成	分解产出任务,阐明每个产出任务的实施步骤和具体要求,学生完成任务后教师评价,再进入下一个小任务。	1.以Science杂志的一篇摘要为例标出5部分,探究这5个部分阐述的内容,归纳摘要的5个要素。 2.从第二篇摘要找出基本要素,进一步理解摘要的语篇结构。 3.探究摘要的特殊词汇和句型表达方法并加以总结。 4.就一篇有问题的摘要指出问题并修改(复习性)。 5.阅读各自领域论文的摘要,进一步探究摘要如何呈现上述内容结构要素和语言特点,如有不足如何提高(复习性)。 6.根据研究撰写摘要,注意体现内容结构要素和语言特征(迁徙性)。
	选择性学习	学生可以从课上提供和课后阅读文献的摘要实例中选择性地学习以下知识: 摘要的各要素所需包含的内容摘要的语篇结构表达各要素常见的单词、短语和句型
	产出练习检查	教师对每个产出练习进行反馈,其中上述步骤中的1、2、3、4使用课上即时反馈,每次反馈决定下一个内容的实施进度和难度,5为课内延时(下节课)反馈,6为课外个人多轮反馈和课内延时(下节课)师生共评反馈。
评价	学习评价标准	提供语言、结构、内容要点评分标准。
	提交产出结果	提交摘要初稿。
	课前教师准备	从产出结果中找出典型样本,评阅这些样本,设计课内师生共评的重点和流程。
	课内师生共评	学生根据评价标准思考改进建议,然后进行小组讨论,最后教师参与评价,全班师生互动,共同对摘要进行评价。
	课后学生修改、同伴互评和教师反馈	同一研究小组学生自评和互评本组摘要、机器评价、修改提交、教师反馈、再修改提交。提交和修改次数由学生根据自己的需求决定。

References 24

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	平均数	标准差	t值	显著性
前测	9.80	1.81	-3.31	0.002
后测	10.80	1.40

	1	2	3	4	5	平均数	标准差
有助未来发展	0	2	3	36	38	4.39	0.87
对研究式课程有兴趣	1	4	9	35	30	4.06	0.90
国际会议有驱动力	0	6	19	32	22	3.85	0.91
	1	2	3	4	5	平均数	标准差
促进反复修改	0	2	1	42	34	4.32	0.66
提升对世界问题的关注	1	2	5	40	31	4.22	0.80
加强学术道德和学术素养	0	0	0	35	44	4.54	0.50
具有人生的启迪	0	0	7	36	36	4.37	0.65
培养合作能力	0	2	4	40	33	4.26	0.71
激发批判性思维	0	1	5	43	30	4.26	0.64
提升学术阅读能力	1	0	4	39	35	4.32	0.73
提高学术写作能力	0	0	4	40	35	4.38	0.60
提升演讲能力	0	2	12	39	26	4.06	0.77
增加学术词汇量	0	5	12	41	21	3.92	0.82

	选课前	选课后
独立获取新知识和新技能的能力	83.8	92.5
逻辑思维和分析能力	82.5	92.5
口头和书面表达能力	82.5	93.8
解决问题的实践能力	80.0	91.3
团队合作能力	83.8	92.5
组织管理能力	81.3	92.5
创新精神、创造意识	83.8	92.5
国际视野和跨文化交流能力	85.5	92.5
民族自豪感和自尊信	82.5	92.5
历史使命与社会责任感(服务国家、服务人民的社会责任感)	82.5	91.3
平均数	82.8	92.4

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