理论授课后续以PBL的阶梯教学法在医学研究生生命伦理学课程中的应用及效果

doi:10.16150/j.1671-2870.2023.02.016

摘要/Abstract

摘要：

生命伦理学是一门为了解决生命技术快速发展带来的一系列伦理学问题而诞生的新兴交叉学科，目前还未在医学教育中广泛开展。本研究采用理论授课后续以问题为基础的学习（problem-based learning, PBL）的阶梯教学法,在164名2022级上海交通大学医学院附属瑞金医院硕士研究生中开展了生命伦理学教学活动，并于课后以问卷形式调查授课效果。结果显示，本课程使学生们对案例所涉生物技术、伦理问题及相关法律条例的了解程度均较前明显提高。对于本课程的开设，89.63%的学生认为课程学习“很有收获”，90.85%的学生认为“很有必要”。生命伦理学课程采用理论授课后续PBL的阶梯教学法效果好，为后续此课程的大规模推广提供了良好的理论基础与实践依据。

关键词: 生命伦理学, 医学伦理学, 基因编辑, 理论授课后续PBL的阶梯教学法

中图分类号:

G642

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图/表 6

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表6

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调查节点	不了解	有点了解	比较了解	非常熟悉	χ²值	P值
授课前	2 (1.22%)	109 (66.46%)	45 (27.44%)	8 (4.88%)	81.11	<0.001
授课后	1 (0.61%)	30 (18.29%)	101 (61.59%)	32 (19.51%)	81.11	<0.001

调查节点	不了解	有点了解	比较了解	非常熟悉	χ²值	P值
授课前	21 (12.80%)	86 (52.44%)	50 (30.49%)	7 (4.27%)	68.41	<0.001
授课后	1 (0.61%)	35 (21.34%)	102 (62.20%)	26 (15.85%)	68.41	<0.001

调查节点	不知道	可以开展	不能开展	无所谓	χ²值	P值
授课前	12 (7.32%)	11 (6.71%)	138 (84.15%)	3 (1.83%)	7.613	0.055
授课后	6 (3.66%)	20 (12.20%)	138 (84.15%)	0 (0)	7.613	0.055

调查节点	不知道	有权	没有权	无所谓	χ²值	P值
授课前	19 (11.59%)	16 (9.76%)	129 (78.66%)	0 (0)	9.797	0.020
授课后	5 (3.05%)	19 (11.59%)	139 (84.76%)	1 (0.61%)	9.797	0.020

调查节点	没有态度	不能开展	应广泛开展	应谨慎开展	χ²值	P值
授课前	6 (3.66%)	5 (3.05%)	4 (2.44%)	149 (90.85%)	5.66	0.129
授课后	2 (1.22%)	1 (0.61%)	2 (1.22%)	159 (96.95%)	5.66	0.129

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调查节点	不了解	有点了解	比较了解	非常熟悉	χ²值	P值
授课前	6 (3.66%)	117 (71.34%)	38 (23.17%)	3 (1.83%)	78.328	<0.001
授课后	0 (0)	44 (26.83%)	106 (64.63%)	14 (8.54%)	78.328	<0.001

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