基于团队学习的教学法在分子生物学检验技术实验教学中的探索及应用

梁璆荔, 姜晓星, 陈宁, 吴洁敏, 李莉, 刘湘帆, 倪培华()

中图分类号:

梁璆荔, 姜晓星, 陈宁, 吴洁敏, 李莉, 刘湘帆, 倪培华. 基于团队学习的教学法在分子生物学检验技术实验教学中的探索及应用[J]. 诊断学理论与实践, 2019, 18(03): 371-373.

图1

表1

图2

表2

图3

[1]	Michaelsen LK, Knight AB, Fink LD, et al. Team-based Learning: A Transformative Use of Small Groups in College Teaching[M]. Team-Based Learning: A Transformative Use of Small Groups, Stylus Publishing 2002:1-287.
[2]	穆攀伟, 王庭槐, 曾龙驿, 等. 在医学教育中引入以团队为基础的教学模式[J]. 中国高等医学教育, 2011, 169(1):55-56.
[3]	梁子聪, 叶劲松. TBL教学法在我国医学教育的应用现状与分析[J]. 中国高等医学教育, 2018, 260(8):109-110.
[4]	Johnson C. Team-Based Learning for Health Professions Education: A Guide to Using Small Groups for Improving Learning[J]. J Chirop Educ, 2009, 23(1):169-170.
[5]	熊伟, 左绍远, 周静华, 等. 医学检验专业临床分子生物学检验课程的教学反思[J]. 基础医学教育, 2016, 18(10):828-832.
[6]	赵亚利, 郭爱民, 刘小平, 等. LBL+TBL双轨模式教学法在全科医学概论课程中的应用效果研究[J]. 全科医学教育研究, 2015, 18(4):436-438.

评价指标	评价内容	评价方式	占总评分比重
实验操作情况	操作速度和准度	分数	20%
个人测试	测试题得分	分数	30%
团队测试	刮刮卡小组得分	分数	40%
学生互评	团队讨论表现	学生互评	10%
申诉情况	思辨及表达能力	教师评语	小奖品奖励
应用活动	应用分析能力	教师评语	小奖品奖励

项目	TBL实验教学评分（分）	传统实验教学评分（分）	P值
促进自我学习	4.53±0.47	4.22±0.48	0.007 9
促进知识概念记忆掌握	4.50±0.46	4.32±0.48	0.124 5
提升综合分析和跨学科知识运用能力	4.67±0.35	4.27±0.43	0.003 6
增加学习投入度和获得感	4.67±0.33	4.37±0.42	0.004 5

RichHTML

[1]	郑文芝, 钱士匀, 邬强, 熊燏, 蔡群芳, 夏乾峰, 黄燕妮,. 医学检验学生创新和实践能力培养的实验教学模式研究[J]. 诊断学理论与实践, 2014, 13(05): 553-554.
[2]	王也飞, 倪麟, 丁磊, 胡厚佳, 胡翊群,. 虚拟实验教学在临床血液学检验课程中的尝试[J]. 诊断学理论与实践, 2012, 11(06): 638-640.
[3]	丁磊, 胡厚佳, 梁璆荔,. 实验教学改革——学生开放实验室[J]. 诊断学理论与实践, 2012, 11(03): 320-321.