当代外语研究 ›› 2023, Vol. 23 ›› Issue (5): 133-140.doi: 10.3969/j.issn.1674-8921.2023.05.013
付蓓(
)
出版日期:2023-10-28
发布日期:2023-11-16
作者简介:付蓓,博士,外交学院英语系讲师。主要研究方向为外语教育、写作与修辞。电子邮箱:
FU Bei()
Online:2023-10-28
Published:2023-11-16
摘要：
本研究以符号自我为理论框架,探索大学英语学习者的自我建构过程,并构建了符号自我建构机制。研究选取了五位非英语专业大学生的英语学习经历为个案,采用访谈、参与式观察、日志等方法进行长期跟踪研究,发现他们在大学英语学习过程中出现了七种不同的内在心理状态,包括忽视、冲突确认、冲突加剧、冲突转移、冲突减缓、冲突搁置和内在一致。为有效干预大学英语学习者的符号自我,英语教育者应主动理解外语学习者的心理世界,创造良好、积极的环境,避免产生极端负面的外语学习自我概念,从而促进他们的英语使用,增加英语学习经验和体验。
中图分类号:
付蓓. 对话与一致:大学英语学习者的符号自我建构[J]. 当代外语研究, 2023, 23(5): 133-140.
FU Bei. Dialogue and Solidarity: EFL Learners’ Semiotic Self-Construction[J]. Contemporary Foreign Languages Studies, 2023, 23(5): 133-140.
表1
Wiley的符号自我研究
| 研究 侧重点 | 分析 成分 | 形成 机制 | 符号的 使用 | 对行为的 影响 | |
|---|---|---|---|---|---|
| Wiley ( | 自我内 部层面 | 主我、 客我、你 | 内部对话:自反性对话与阐释性对话;内在一致性的追求 | 我的内在符号元素之间的对话; 主我:行为的自我;创造性。 客我:记录者、过去的经验习惯;作为形象的自我。 你:理想的自我;内化他人。 | 基于反思,主我能够作为行为的主体返回自身,采取行动来维系或者改变自己。 |
表2
个案资料收集情况
| 数据 名称 | 时间 跨度 | 访谈/分钟 | 课内活动 参与式观察 | 课外活动 观察/次 | 课内外活动 录像/分钟 | 学习日 记篇/字 | 书面 总结/ 字 |
|---|---|---|---|---|---|---|---|
| 悦悦 | 2014.3 - 2015.3 | 3/170mins | 英语课、口语课1学年双语课堂 | - | 课堂展示10mins课堂辩论20mins口语考试5mins | 5篇 1577字 | 学习总结976字 |
| 小伟 | 2013.9 - 2015.2 | 3/160mins | 英语课1学年;口语课1学期 | - | 课堂展示10mins课堂辩论20mins口语考试10mins | 3篇 1380字 | 学习总结1576字 |
| 小强 | 2013.9 - 2015.2 | 3/180mins | 英语课、口语课1学年 | 校外英语角2次课外辅导班1次 | 课堂展示10mins课堂辩论40mins口语考试10mins | 15篇 3186字 | 学习故事和总结1551字 |
| 童童 | 2013.9 - 2015.2 | 4/230mins | 英语课、口语课1学年 | 实习单位英文宣讲1次 | 课堂展示10mins | 2篇 852字 | - |
| 瑶瑶 | 2013.9 - 2015.2 | 4/220mins | 口语课1学期 | 英语演讲比赛1次 | 课堂展示20mins演讲比赛20mins | - | - |
| 总计 | 1.5年 | 960mins | 1年 | 5次 | 185mins | 6995字 | 4103字 |
图1
大学英语学习者符号自我建构机制图
图2
大学英语学习者符号自我建构历程
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