指向学生语用能力培养的中学英语教材编制

doi:10.3969/j.issn.1674-8921.2024.04.006

摘要/Abstract

摘要：

教育部2018年颁布的《中国英语能力等级量表》对英语语用能力进行了概念界定、能力框架分解与分级能力水平描述。学生语用能力培养的主要载体就是英语教材,而目前指向中学生二语语用能力培养的英语教材编制研究依旧匮乏。本文以言语行为经典分类与2018年版《中国英语能力等级量表》为研究框架,分析了2019年新版国内某出版社高中英语教材(A)、2019年新版国内另一社高中英语教材(B)及2017年版英国某出版社的中学英语教材(C)在言语行为及语用能力培养上的异同与优劣。研究发现相较于英国出版社,国内两出版社的教材均未使用足量的言语行为,而国内外三家出版社在听力和阅读材料的语用能力编制上也存在不同程度的缺陷。三本中学英语教材在语用能力编制上的研究对教材改版、教材研究及师生的教材使用均有一定的启示指导意义。

关键词: 语用能力, 言语行为, 《中国英语能力等级量表》, 中学英语教材

Abstract:

China’s Standards of English Language Ability (CSE) issued by the Ministry of Education of China in 2018 is the national language standard of teaching and testing English in China. The CSE document defines pragmatic competence with an accurate, classified framework. In fact, to cultivate students’ pragmatic competence, the textbooks in use are excellent sources which play a vital role in achieving this goal. EFL secondary students’ L2 pragmatic competence has been groomed in many ways and mostly by means of classroom learning of textbook contents. To date there is still a scarcity of EFL secondary English textbook materials research in regard to how materials play a role in the pragmatic competence of EFL secondary students. By adopting a mixed methodology, the present article reports a comparative study of three publishers’ textbooks of English: one UK textbook (published in 2017) and two of China’s textbooks (all published in 2019). The working analytical frameworks in the present study are based on Searle’s classification of speech acts and CSE. It is found that three publishers’ textbooks have performed differently and each has its merits in certain aspects in providing contents that are helpful to students’ pragmatic competence as well as demerits in lacking of doing so. For example, findings reveal that the UK publisher has excelled in sufficient and all five categories of speech acts in its textbook materials (reading and listening researched only). Based on the specific findings, this article offers realistic implications and suggestions to the three publishers in their future revised editions of English textbooks for EFL students. For instance, it is suggested that Chinese publishers should update its contents to focus on cultivating students’ pragmatic competence of understanding oral description, understanding written description and understanding written instruction.

Key words: pragmatic competence, speech acts, China’s Standards of English Language Ability, textbook of English

中图分类号:

H319

冯薇, 姚馨, 吴东英. 指向学生语用能力培养的中学英语教材编制[J]. 当代外语研究, 2024, 24(4): 61-72.

FENG Wei, YAO Xin, WU Dongying. The Compilation of Secondary School English Textbooks Aimed at Cultivating Students’ Pragmatic Competence[J]. Contemporary Foreign Languages Studies, 2024, 24(4): 61-72.

图/表 9

表1

表2

表3

听力和阅读材料中语用能力编制的分析框架

语用能力编制	定义
听力材料中的语用能力编制	在对话中通过言语行为理解说话人观点和意图的能力。
1 理解口头描述	听懂描述文化传统或习俗的能力。
2 理解口头叙述	在听语速正常的广播、电视节目、影视剧、新闻报道、故事、轶事、游记等时,领会说话者意图的能力。
3 理解口头说明	在听关于某一国家或地区的讲解时,获取当地饮食习惯、风土人情等信息的能力。
4 理解口头指示	听懂含有多个步骤的一般性指示语(如指路、操作指南等),或理解通知与公告的能力。
5 理解口头论述	在听话题熟悉的演讲、辩论、多方讨论、非专业性讲座及熟悉的文学作品和影视剧的评论时,领会说话者情感态度的能力。
6理解口头互动 $1 ①$	在听有关日常生活、学习、工作场景的对话时,辨别说话者立场和意图,理解语气委婉话语的言外之意的能力。
理解口头互动²	在听语速正常的面试时,推断面试官意图和观点的能力。
理解口头互动³	积累日常交际场合中恰当的固定表达方式的能力。
阅读材料中的语用能力编制	判断写作者意图的能力。
1理解书面描述¹	在读描述文化习俗的短文时理解文化习俗主要特点的能力。
理解书面描述²	在读语言简单的抒情散文、描写景物或景点的短文时,识别作者情感表达方式、恰当运用带有感情色彩的词汇的能力。
2理解书面叙述¹	在读人物传记、人物轶事及与社会生活有关的记叙文时,推断作者写作意图、理解其隐含观点的能力。
理解书面叙述²	在读语言较复杂的故事时,提取表达人物情感和态度的信息的能力。
3理解书面说明	在读中外文化类说明文时,理解不同文化特征的能力。
4理解书面指示	在读有关常见活动及日常事务的短文时,理解其具体步骤的能力。
5理解书面论述	在读有关热点话题、社会现象的议论文时,分析作者立场和观点的能力。
6理解书面互动¹	在读一般社交信件时,明确写信目的、评价语言得体性的能力。
理解书面互动²	针对不同交际者选择正式程度不同的话语的能力。

表3

表4

图1

表5

图2

表6

图3

参考文献 22

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教材名称	国家	出版年份	每册单元数量	每册页数
教材A	中国	2019年	6	72页
教材B	中国	2019年	5	60页
教材C	英国	2017年	4	80页

言语行为的分类	言语行为的定义
阐述类	说话人对某种情况的真实性做出承诺。
指令类	说话人试图使听话人做某事。
承诺类	说话人对一个将来的行为做出许诺。
表达类	说话人对某种客观状态表达自己的心理状态。
宣告类	引起命题内容与现实之间的关联。

言语行为的分类	教材A		教材B		教材C		p值 (卡方检验)
言语行为的分类	教材中所使用的言语行为数量	百分比 (%)	教材中所使用的言语行为数量	百分比 (%)	教材中所使用的言语行为数量	百分比 (%)	p值 (卡方检验)
阐述类*	176	38.77	158	40.10	376	48.77	0.001
指令类	118	25.99	105	26.65	209	27.11	0.913
承诺类*	35	7.71	23	5.84	28	3.63	0.008
表达类*	123	27.09	108	27.41	156	20.23	0.004
宣告类	2	0.44	0	0	2	0.26	0.583
总计	454	100	394	100	771	100

听力材料中的语用能力编制	教材A		教材B		教材C		p值 (卡方检验)
听力材料中的语用能力编制	含有该能力的单元数量	在总单元数中的占比(%)	含有该能力的单元数量	在总单元数中的占比(%)	含有该能力的单元数量	在总单元数中的占比(%)	p值 (卡方检验)
理解口头描述	0	0	1	6.25	0	0	0.609
理解口头叙述	3	16.67	1	6.25	3	25	0.391
理解口头说明	2	11.11	2	12.50	0	0	0.545
理解口头指示	2	11.11	2	12.50	1	8.33	1.000
*理解口头论述	3	16.67	3	18.75	7	75	0.041
*理解口头互动¹	9	50.00	5	31.25	10	83.33	0.023
*理解口头互动²	0	0	0	0	0	0
*理解口头互动³	6	33.36	11	68.75	12	100	0.001

阅读材料中的语用能力编制	教材A		教材B		教材C		p值 (卡方检验)
阅读材料中的语用能力编制	含有该语用能力的页数	在总页数中的占比 (%)	含有该语用能力的页数	在总页数中的占比 (%)	含有该语用能力的页数	在总页数中的占比(%)	p值 (卡方检验)
理解书面描述¹	0	0	2	1.05	2	0.83	0.467
理解书面描述²	4	1.85	4	2.11	0	0	0.055
理解书面叙述¹	18	8.33	9	4.74	20	8.33	0.276
理解书面叙述²	32	14.81	16	8.42	21	8.75	0.054
理解书面说明	10	4.63	10	5.26	4	1.67	0.101
*理解书面指示	0	0	1	0.53	6	2.50	0.021
*理解书面论述	20	9.26	3	1.57	18	7.50	0.004
*理解书面互动¹	6	2.78	2	1.05	0	0	0.016
*理解书面互动²	20	9.26	7	3.68	6	2.50	0.003