二语交际意愿与二语焦虑关系的元分析

doi:10.3969/j.issn.1674-8921.2024.01.012

当代外语研究 ›› 2024, Vol. 24 ›› Issue (1): 150-160.doi: 10.3969/j.issn.1674-8921.2024.01.012

二语交际意愿与二语焦虑关系的元分析

娄怡¹, 李成陈¹(), 赵海永²()

1.华中科技大学,武汉,430074
2.首都经济贸易大学,北京,100070

出版日期:2024-02-28 发布日期:2024-03-11
通讯作者: * 李成陈,博士,华中科技大学外国语学院副教授、博士生导师。主要研究方向为积极心理学、二语习得等。电子邮箱:lichengchen@hust.edu.cn。
作者简介:娄怡,华中科技大学硕士研究生。主要研究方向为积极心理学与二语习得;
赵海永,博士,首都经济贸易大学外国语学院副教授。主要研究方向为二语习得、语言测试。电子邮箱:zhyzhaohaiyong@126.com
基金资助:
* 国家社科基金青年项目“学习环境对农村留守儿童英语学习行为的影响及其心理机制研究”(19CYY017);华中科技大学自主创新研究基金(人文社科)项目“积极心理学视角下的乡村学生外语学习成效和影响机制研究”(2022WKYXZX001)

A Meta-analysis of the Relationship Between L2 Willingness to Communicate and L2 Anxiety

LOU Yi¹, LI Chengchen¹(), ZHAO Haiyong²()

Online:2024-02-28 Published:2024-03-11

摘要/Abstract

摘要：

交际意愿影响二语学习成效与二语交际能力,因而广受二语学界关注。以往不少研究探讨了交际意愿的影响因素,其中部分研究考察了二语焦虑与其之间的关系,但结果不一。因而,本研究采用元分析方法整合50项独立研究,结果显示:二者之间呈中等程度的负相关关系(r=-0.343,p<0.001),且二者之间的关系受国别、二语语种、焦虑类型等调节变量的影响。研究结果为我国外语教育、教学实践和交际意愿研究提供相应启示。

关键词: 元分析, 交际意愿, 焦虑, 二语习得

Abstract:

Willingness to communicate (WTC) has been extensively studied for its crucial role in affecting second/foreign language (L2) learning outcomes and L2 communicative competence. Previous studies have explored a range of factors affecting WTC including L2 anxiety. However, the findings about their links remain inconsistent. To this end, the present meta-analysis integrated results of 50 independent studies, showing that there was a medium negative correlation between WTC and L2 anxiety (r = -0.343, p < 0.001). In addition, their relationship was moderated by multiple variables including national varieties, second language type, and anxiety type. The findings provided implications for foreign language education practitioners in China and researchers in the field of WTC.

Key words: meta-analysis, willingness to communicate, anxiety, second language acquisition

中图分类号:

H319

娄怡, 李成陈, 赵海永. 二语交际意愿与二语焦虑关系的元分析[J]. 当代外语研究, 2024, 24(1): 150-160.

LOU Yi, LI Chengchen, ZHAO Haiyong. A Meta-analysis of the Relationship Between L2 Willingness to Communicate and L2 Anxiety[J]. Contemporary Foreign Languages Studies, 2024, 24(1): 150-160.

图/表 3

图1

表1

表2

参考文献 16

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调节变量			独立样本数(k)		效应量(r)		95%置信区间				Q
调节变量			独立样本数(k)		效应量(r)		下限		上限		Q
国别	中国	11		-0.397^***		-0.476		-0.311		152.908^***
	混合	9		-0.129^***		-0.177		-0.081
	加拿大	6		-0.447^***		-0.528		-0.358
	美国	5		-0.262^***		-0.373		-0.143
	日本	4		-0.228^**		-0.385		-0.058
	伊朗	4		-0.261^***		-0.327		-0.192
	比利时	3		-0.364^***		-0.445		-0.277
	韩国	3		-0.489^***		-0.637		-0.306
	波兰	2		-0.475^**		-0.690		-0.182
	西班牙	1		-0.530^***		-0.621		-0.425
	斯洛伐克	1		-0.630^***		-0.693		-0.558
二语语种	英语	26		-0.376^***		-0.430		-0.321		97.151^***
	汉语	14		-0.171^***		-0.226		-0.115
	法语	8		-0.433^***		-0.484		-0.379
	西班牙语	1		-0.254		-0.527		0.067
	斯洛伐克语	1		-0.630^***		-0.693		-0.558
焦虑类型	交际焦虑	20		-0.320^***		-0.386		-0.251		50.633^***
	课堂焦虑	12		-0.256^***		-0.341		-0.168
	口语焦虑	10		-0.456^***		-0.563		-0.333
	使用焦虑	3		-0.482^***		-0.590		-0.357
	外语焦虑	3		-0.274^***		-0.305		-0.242
	写作焦虑	1		-0.073		-0.208		0.065
	语音焦虑	1		-0.600^***		-0.693		-0.487
交际意愿类型	课堂内	13		-0.409^***		-0.408		-0.327		1.599
	课堂外	9		-0.325^***		-0.426		-0.216
	数字环境	2		-0.370^***		-0.449		-0.286
教育水平	大学	34		-0.317^***		-0.371		-0.260		2.526
教育水平	中学	15		-0.387^***		-0.451		-0.319		2.526

	系数	标准误	Z值	p值
截距	-0.423	0.084	-5.050	0.000
性别比	0.150	0.182	0.820	0.411

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