教育家精神引领下以学生为中心和谐师生关系的构建

doi:10.3969/j.issn.1674-8921.2024.04.001

摘要/Abstract

摘要：

本文首先探讨了教育家精神引领下和谐师生关系构建的时代意义及可依据的理论基础;然后基于美国心理学会提出的14条以学生为中心的原则,并结合对我国不同地区高校的部分教师和学生进行的半结构化访谈,梳理出以学生为中心和谐师生关系的六大特征;最后,以该特征为指导,从教育理念、教学方法、学习环境、情感支持和评价体系五个方面,提出了构建以学生为中心的和谐外语师生关系的具体策略,以期从理论和实践两个层面为外语教师提供参考,进一步推动外语教育事业的健康发展。

关键词: 教育家精神, 以学生为中心, 和谐师生关系

Abstract:

Under the guidance of spirits of educators, this article firstly explores the contemporary significance and theoretical basis for the construction of harmonious teacher-student relationships. Then, based on the 14 student-centered principles proposed by the American Psychological Association and the semi-structured interview results with university teachers and students from different regions in China, six major characteristics of student-centered harmonious teacher-student relationships are extracted. Finally, guided by these characteristics, specific strategies for building student-centered harmonious relationships between foreign language teachers and students are proposed from five aspects: educational philosophy, teaching methods, learning environment, emotional support, and evaluation system. This article aims to provide references for foreign language teachers from both theoretical and practical perspectives and further promote the healthy development of foreign language education.

Key words: spirits of educators, student-centered, harmonious teacher-student relationships

中图分类号:

H319

徐锦芬. 教育家精神引领下以学生为中心和谐师生关系的构建[J]. 当代外语研究, 2024, 24(4): 5-15.

XU Jinfen. The Construction of Student-Centered, Harmonious Teacher-Student Relationships Driven by Educator Spirit[J]. Contemporary Foreign Languages Studies, 2024, 24(4): 5-15.

图/表 1

表1

以学生为中心的心理学原则 (American Psychological Association 1997)

维度	原则	内容
元认知和认知	1.学习过程的本质 Nature of the learning process	学习复杂的学科知识,最有效的方法就是从信息和经验中有意识地建构意义。
元认知和认知	2.学习过程的目标 Goals of the learning process	经过一段时间的学习,在教师的支持和指导下,成功的学习者可以创造出有意义的、连贯的知识表征。
元认知和认知	3. 知识的构建 Construction of knowledge	成功的学习者能将新信息与现有知识以有意义的方式联系起来。
	4. 策略思维 Strategic thinking	成功的学习者能够创建并使用一套思维和推理策略,以实现复杂的学习目标。
	5. 反思思维 Thinking about thinking	选择和监控思维操作的高阶策略有助于创造性思维和批判性思维。
	6. 学习环境 Context of learning	学习受环境因素的影响,包括文化、技术和教学实践。
情感和动机	7. 学习动机和情绪对学习的影响 Motivational and emotional influences on learning	学习的内容和程度受学习动机的影响。反过来,学习动机又受个人的情绪状态、信念、兴趣和目标以及思维习惯的影响。
	8. 学习的内在动机 Intrinsic motivation to learn	学习者的创造力、高阶思维和天生的好奇心都有助于激发学习动机。而具有最佳新颖性和难度、与个人兴趣相关、提供个人选择和控制的任务,可以激发内在学习动机。
	9. 动机对努力的影响 Effects of motivation on effort	掌握复杂的知识和技能需要学习者付出更多的努力,并进行有指导的练习。如果没有学习动机,学习者就不可能愿意付出这种努力。
发展和社会	10. 发展对学习的影响 Developmental influences on learning	随着个体的发展,学习的机会和限制也会不同。只有考虑到身体、智力、情感和社会领域内以及跨领域之间的差异发展,学习才最有效。
发展和社会	11. 社会对学习的影响 Social influences on learning	学习受社会交往、人际关系和与他人沟通的影响。
个体差异	12. 学习中的个体差异 Individual differences in learning	学习者有不同的学习策略、方法和能力,这与他们先前的经验和遗传有关。
	13. 学习与多样性 Learning and diversity	只有考虑到学习者在语言、文化和社会背景方面的差异,学习才最有效。
	14. 标准与评估 Standards and assessment	制定适当的高标准和具有挑战性的标准,并对学习者以及学习进展情况进行评估(包括诊断性评估、过程评估和结果评估),是学习过程的组成部分。

表1

参考文献 33

[1]	Al-Hoorie, A. H., W. L. Q. Oga-Baldwin, P. Hiver, et al. 2022. Self-determination mini-theories in second language learning: A systematic review of three decades of research[J/OL]. Language Teaching Research: Article 136216882211026. [2024-5-30]. https://doi.org/10.1177/13621688221102686.
[2]	American Psychological Association. 1997. Learner-centered psychological principles: A framework for school reform and redesign [A/OL]. Washington, DC: Author.[2024-5-30]. https://www.academia.edu/24120688/LEARNER_CENTERED_PSYCHOLOGICAL_PRINCIPLES_A_Framework_for_School_Reform_and_Redesign.
[3]	Bandura A. 1977. Self-efficacy: Toward a unifying theory of behavioral change[J]. Psychological Review 84(2): 191-215. doi: 10.1037//0033-295x.84.2.191 pmid: 847061
[4]	Deci E. L. & R. M. Ryan. 2014. Autonomy and need satisfaction in close relationships: Relationships motivation theory[A]. In N. Weinstein (ed.). Human Motivation and Interpersonal Relationships: Theory, Research, and Applications [C]. Berlin: Springer Science + Business Media. 53-73.
[5]	Rogers C. R. 1969. Freedom to Learn: A View of What Education Might Become[M]. Columbus, Ohio:Charles E. Merrill.
[6]	Knee C. R. & L. Browne. 2023. Relationships motivation theory[A]. In R. M. Ryan (ed.). The Oxford Handbook of Self-Determination Theory[C]. Oxford: Oxford University Press. 160-184.
[7]	Lent R. W. 2016. Self-Efficacy in relational world: Social cognitive mechanisms of adaptation and development[J]. Counseling Psychologist 44(4): 573-594.
[8]	McCombs B. L. 2004. The case for learner-centered practices: Introduction and rationale for session[R]. San Diego: American Educational Research Association.
[9]	Sherman S. J., J. W. Sherman, E. J. Percy, et al. 2013. Stereotype development and formation [A]. In D. E. Carlston (ed.). The Oxford Handbook of Social Cognition[C]. Oxford: Oxford University Press. 548-574.
[10]	白倩、冯友梅、沈书生, 等. 2020. 重识与重估:皮亚杰发生建构论及其视野中的学习理论[J]. 华东师范大学学报(教育科学版)(3):106-116.
[11]	陈桂生. 2009. 常用教育概念辨析[M]. 上海: 华东师范大学出版社.
[12]	楚啸原、理原、黄志华, 等. 2021. 师生关系对研究生自我效能感的影响:有调节的中介模型[J]. 心理发展与教育 37(2): 174-181.
[13]	樊改霞. 2022. 建构主义教育理论在中国的发展及其影响[J]. 西北师大学报(社会科学版) 59(3):87-95.
[14]	傅小兰、张侃、陈雪峰. 2021. 心理健康蓝皮书:中国国民心理健康发展报告(2019—2020)[M]. 北京: 社会科学文献出版社.
[15]	胡建波. 2021. 应用型高校“以学生为中心”范式转型的案例研究——西安欧亚学院的实践与思考[J]. 高等教育研究42(11):57-68.
[16]	胡金木、马雯. 2022. 走向一种彰显教育性的师生关系[J]. 教育科学研究(3): 5-12.
[17]	康德. 1963. 康德哲学原著选读(华特生译)[M]. 北京: 商务印书馆.
[18]	雷浩、王晨馨. 2022. 新课程改革二十年来中小学师生关系的变迁[J]. 教育研究(10): 118-130.
[19]	李伦娥. 2004. “活”写教育新闻[M]. 长沙: 湖南大学出版社.
[20]	李雪、顾晓乐. 2024. AIGC技术冲击下外语人才培养的破壁与升级[J]. 外语学刊(2): 75-83.
[21]	李育华、成强. 2004. 试论人本主义学习理论与人的发展[J]. 当代教育科学(13): 56-57.
[22]	刘海燕. 2017. “以学生为中心的学习”:欧洲高等教育教学改革的核心命题[J]. 教育研究(12): 119-128.
[23]	龙在波、徐锦芬、潘彧. 2021. 外语课堂师生互动中的和谐关系构建个案研究[J]. 外语与外语教学(5): 57-67,148-149.
[24]	罗生全. 2023. 教育家精神的价值谱系及塑造机制[J]. 南京社会科学(10): 135-142, 151.
[25]	缪劲翔. 2023. “乐教爱生、甘于奉献的仁爱之心”的丰富内涵和培育路径[J]. 中国高等教育21: 30-33.
[26]	皮亚杰. 1981. 发生认识论原理(王宪钿译)[M]. 北京: 商务印书馆.
[27]	宋晔、刘光彩. 2020. 师生共同体的伦理审视[J]. 东北师大学报(哲学社会科学版)(2):175-181.
[28]	徐锦芬. 2024. 英语学习者幸福感模型建构——基于中国学生英语学习经历的质性研究[J]. 外语导刊47(1): 56-66,159.
[29]	徐锦芬、杨嘉琪. 2023. 双语者及其幸福感提升:二语学习研究新动态[J]. 外语教学理论与实践(2):54-61.
[30]	张丽敏. 2020. 从异化到和谐:大学师生关系的理性回归[J]. 社会科学战线(9): 276-280.
[31]	张茜、王建华. 2023. 教师支持与大学生外语学习投入的关系探究——学业情绪的多重中介作用[J]. 中国外语 20(5):69-77.
[32]	张祥云、许若林. 2023. 论教育以师生关系为中心[J]. 高等教育研究44(8): 1-9.
[33]	周燕、张洁. 2013. 外语教师的课堂角色——重要他者[J]. 中国外语 10(6): 96-102.