当代外语研究 ›› 2024, Vol. 24 ›› Issue (2): 127-141.doi: 10.3969/j.issn.1674-8921.2024.02.012
出版日期:
2024-04-28
发布日期:
2024-04-28
作者简介:
范学荣,博士,河北科技师范学院副教授、硕士生导师。主要研究方向为英语教学、教师教育。电子邮箱:fanxuerong688@126.com;基金资助:
Online:
2024-04-28
Published:
2024-04-28
摘要:
高校外语教师学术领导力是影响外语教学的重要因素。本研究采用问卷和专家咨询的方法编制高校外语教师学术领导力量表,量表包括个体学术领导力量表和群体学术领导力量表两个部分,通过项目分析和信效度指标来检验量表结构及内容是否合理。研究结果表明,所有量表题项能够分别归入量表中所包含的因子内,且因子内部一致性较好,以此编制的高校外语教师学术领导力量表具有良好的信度与效度,可以作为评估高校外语教师学术领导力水平的测评工具。
中图分类号:
范学荣, 门博良. 高校外语教师学术领导力量表的编制和信效度检验[J]. 当代外语研究, 2024, 24(2): 127-141.
FAN Xuerong, MEN Boliang. The Development and Validation of the Academic Leadership Scale for College Foreign Language Teachers[J]. Contemporary Foreign Languages Studies, 2024, 24(2): 127-141.
表1
个体学术领导力量表的项目分析结果
题号 | 极端值比较 | 同质性检验 | 是否通过 所有检验 | ||||
---|---|---|---|---|---|---|---|
t | 题项与量 表得分的 相关 | 校正题项 与量表得 分的相关 | 题项删除 后的α值 | 共同度 | 因子 载荷② | ||
1 | 15.855*** | 0.670 | 0.620 | 0.950 | 0.221 | 0.638 | 是 |
2 | 18.608*** | 0.759 | 0.719 | 0.948 | 0.251 | 0.738 | 是 |
3 | 16.011*** | 0.716 | 0.667 | 0.949 | 0.235 | 0.684 | 是 |
4 | 14.521*** | 0.684 | 0.637 | 0.950 | 0.225 | 0.652 | 是 |
5 | 15.428*** | 0.740 | 0.696 | 0.948 | 0.245 | 0.711 | 是 |
6 | 18.670*** | 0.786 | 0.751 | 0.947 | 0.263 | 0.765 | 是 |
7 | 19.114*** | 0.787 | 0.749 | 0.947 | 0.264 | 0.778 | 是 |
8 | 18.171*** | 0.764 | 0.723 | 0.948 | 0.256 | 0.751 | 是 |
9 | 20.337*** | 0.815 | 0.784 | 0.946 | 0.274 | 0.810 | 是 |
10 | 18.678*** | 0.778 | 0.741 | 0.947 | 0.261 | 0.770 | 是 |
11 | 22.414*** | 0.802 | 0.766 | 0.947 | 0.269 | 0.791 | 是 |
12 | 21.360*** | 0.827 | 0.795 | 0.946 | 0.277 | 0.826 | 是 |
13 | 18.385*** | 0.776 | 0.740 | 0.947 | 0.261 | 0.771 | 是 |
14 | 22.613*** | 0.825 | 0.795 | 0.946 | 0.279 | 0.822 | 是 |
15 | 20.982*** | 0.832 | 0.801 | 0.946 | 0.280 | 0.827 | 是 |
建议值 | ≥3 | ≥0.400 | ≥0.400 | ≤0.951① | ≥0.200 | ≥0.450 |
表2
个体学术领导力量表的探索性因子分析结果
因子及对应题目 | 因子 载荷 | 初始 特征值 | 旋转后 的方差 解释率 | 量表的 KMO检 验结果 | 量表的 Bartllet球 形检验结果 |
---|---|---|---|---|---|
因子1:学术学习成长力 | 7.255 | 34.6% | |||
12. 我在学术学习方面比较有毅力 | 0.809 | ||||
13. 我善于不断学习以解决学术问题 | 0.766 | ||||
11. 即使没有外力,我也能主动地进行 学术学习 | 0.674 | ||||
14. 我在学术学习中逐渐找到了学术研究 的方向 | 0.601 | ||||
15. 我通过学术学习来实现个人的学术价值 | 0.600 | ||||
因子2:学术人格感召力 | 1.104 | 31.3% | 0.928 | df=105 p<0.001 | |
2. 面对学术困难,我积极应对 | 0.769 | ||||
3. 我在学术工作中获得成就感 | 0.752 | ||||
4. 我在学术工作中易于被接近 | 0.691 | ||||
1. 我在学术工作中表现出责任感 | 0.672 | ||||
5. 在学术工作中,我积极主动帮助他人 | 0.665 | ||||
因子3:学术研究引领力 | 1.023 | 26.5% | |||
7. 我能够带领同行研究学术问题 | 0.723 | ||||
10. 我的学术报告对同伴有引领作用 | 0.711 | ||||
8. 我能够成为同伴学术发展的促进者 | 0.699 | ||||
9. 学术方面,我具有创新意识 | 0.614 | ||||
6. 我关注学术研究前沿 | 0.563 | ||||
累计方差解释率 92.4% |
表3
群体学术领导力量表的项目分析结果
题号 | 极端组比较 | 同质性检验 | 是否通过 所有检验 | ||||
---|---|---|---|---|---|---|---|
t | 题项与量 表得分的 相关 | 校正题项 与量表得 分的相关 | 题项删除 后的α值 | 共同度 | 因子 载荷② | ||
16 | 18.133*** | 0.833 | 0.752 | 0.950 | 0.313 | 0.812 | 是 |
17 | 18.285*** | 0.777 | 0.726 | 0.952 | 0.291 | 0.747 | 是 |
18 | 18.680*** | 0.839 | 0.799 | 0.949 | 0.315 | 0.823 | 是 |
19 | 20.577*** | 0.873 | 0.839 | 0.948 | 0.327 | 0.860 | 是 |
20 | 19.487*** | 0.845 | 0.807 | 0.949 | 0.317 | 0.832 | 是 |
21 | 20.408*** | 0.864 | 0.829 | 0.948 | 0.324 | 0.850 | 是 |
22 | 20.630*** | 0.844 | 0.803 | 0.949 | 0.315 | 0.827 | 是 |
23 | 19.267*** | 0.799 | 0.745 | 0.952 | 0.296 | 0.771 | 是 |
24 | 23.970*** | 0.886 | 0.858 | 0.947 | 0.333 | 0.878 | 是 |
25 | 24.046*** | 0.867 | 0.831 | 0.948 | 0.325 | 0.855 | 是 |
建议值 | ≥3 | ≥0.400 | ≥0.400 | ≤0.954① | ≥0.200 | ≥0.450 |
表4
群体学术领导力的探索性因子分析结果
因子及对应题目 | 因子 载荷 | 初始 特征值 | 旋转后 的方差 解释率 | 量表的 KMO检 验结果 | 量表的 Bartllet球 形检验结果 |
---|---|---|---|---|---|
因子1:学术组织凝聚力 | 7.334 | 39.8% | 0.940 | df=45 p<0.001 | |
22.在构建教师学术共同体方面, 我能够起到重要的作用 | 0.743 | ||||
23.我能够和学院管理层共同讨论 学院学术发展目标 | 0.735 | ||||
25.我和其他同伴共同构建学术愿景 | 0.692 | ||||
24.我能够做到和同伴在学术上共同提高 | 0.626 | ||||
21.我能够花费时间和精力改善 整体学术氛围 | 0.588 | ||||
因子2:学术团队合作力 | 1.297 | 32.1% | |||
18.我常常和他人合作开展学术工作 | 0.711 | ||||
16.我常常与同伴合作解决学术问题 | 0.666 | ||||
19.我善于根据同伴在学术方面的 长处来合理安排分工 | 0.641 | ||||
17.我乐于分享学术经验 | 0.602 | ||||
20.我善于根据反馈调整任务思路和进程 | 0.594 | ||||
累计方差解释率 71.9% |
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